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创新型幼儿教师素质的探究-幼师教育

添加日期:2005-7-25 来源: 天之骄子 关注传播 转载请注明出处
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创新型幼儿教师素质的探究

  在实践中,教育的任何创新与变革最终都要通过教师来完成。有关研究表明:有较高创新能力的教师能在很大程度上激发和培养学生的创新意识、创新精神与创新能力。美国着名创造教育专家托兰斯的研究也证实:教师创造性高低对学生创新精神和能力的培养至关重要。因为教师的创新素质制约着教师内隐的教育观念、教育态度和外显的教育行为,进而影响学生创新精神的培养。因此,培养一支具备创新素质的创新型教师队伍是时代的需要,是今后我国基础教育课程和教学改革的一个重要方向, 是幼儿园全面实施素质教育的需要,是开展幼儿创新教育的需要。

  要给创新型教师下一个精确的定义是困难的。尽管如此,一些研究者还是给创新型教师下了种种定义。美国创造教育权威史密斯认为,创新型教师“应该是吸收教育科学的新成果,把它们积极地运用到教学上,而且发现新的实际可行的办法的人”。 我国学者认为, “创新型教师,就是指那些善于吸取最新教育科研成果,将其运用于教学中,并且有独特的见解,能够发现行之有效的教学方法的教师”。 这一定义与史密斯的观点比较接近。由此可以推出,创新型的幼儿教师,就是能汲取幼儿教育各方面的新知识,在教育、教学中积极地加以运用,并不断地发现新的教育、教学方法的教师。

  现在的教师不再是一个仅限于授业、解惑的教书匠,而是一个能够成为学生的伙伴、能够进行研究的专家型教师。教师的角色本身就不应只是知识传播者、教学的组织者,还应是每一个受教育者潜能的开发者和引导者。教师劳动的创造性特点要求教师不能简单地机械重复,不能盲目地跟风,要因地、因园、因届、因班、因每个幼儿的需要来创造性地开展教育教学。陶行知说过:“人类社会处处是创造天地,天天是创造之时,人人是创造之人。”实践证明,要实施创新教育,培养学生的创新素质,教师首先要具有创新素质。只有具备创新素质的创新型教师,才能担当得起创新教育和培养创新型人才的重任。

  关于创新素质,国外许多教育专家都进行过研究和探索。有关的研究比较一致地认为,创新素质是一个多维结构,一般包括创新意识、创新精神、创新思维、创新能力、创新人格五个要素。其中,创新意识、创新精神是基础,创新能力是核心,创新人格是目标,创新思维是桥梁。 这些研究对我们提出创新型教师的素质要求具有重要的借鉴价值。

  根据以上研究,本文把创新型幼儿教师的创新素质概括为以下四个方面:

  一、创新意识

  主要包括创新动机、创新欲望、创新兴趣。幼儿教师应当具备前瞻型的幼儿教育理念。现代社会的创新教育对幼儿教师素质的挑战,首先是对教育思想和理念的挑战。而幼儿教育的迟效性决定了幼儿创新教育必须以未来发展趋势为导向,以现实为依托,以培养人才为目标。这就需要幼儿教师具有前瞻型的思想理念,这种思想理念可归纳为“一个观念、两种意识”。

  (一)以创新为本的教育观念

  观念是行动的先导,任何教育行为都不可能离开教育观念。教师观念的超越往往更能直接带来教育实践的转变。因而,幼儿创新教育的实施过程实质上也是教师转变观念、提高素质的过程。

  教育思想与教育理念的自我更新意识和能力是幼儿教师素质中最具有价值的闪光点。幼儿教师的创新意识体现在能够迅速接受新事物,具有善于捕捉信息的超前性,有不断更新并建立一种为创新而教的价值观;体现在学会分析、反思现有实践所体现的教育观念,找出造成实践弊端的思想根源;体现在能够根据教育发展的需要,形成新的幼儿教育观,并以新的教育观为指导,改造现有的幼儿教育实践。为此,幼儿教师应把创新教育思想渗入自己的教育理念、落实于自己的教育实践中;树立创新能力不是天生的,是可以培养的观念,相信每个孩子都有创新的潜能,注重引导幼儿的创造需要,按照科学的教育规律,培养幼儿的创新素质,提高其创新能力。幼儿期是人生的初步,也是创造力旺盛、充满好奇心的时期,洋溢着幼儿创新思维的火花,需要我们及时开发和引导。只有具备了以创新为本的教育观念,幼儿教师才会较自觉地摒弃种种狭隘的、急功近利的、违背教育规律和落后于时代要求的教育思想和行为,克服教育中过早地扼杀孩子们创造性火花的现象,促使自己的教育理念跟上时代的步伐。

  (二)民主与合作意识

  一是民主意识:早在二十世纪四十年代,西方的一系列研究和教育实验就证明民主式教育作风的教学效果最佳,而权威式的教育,严格地限制了儿童的思想和行为。

  具有民主意识的教师尊重幼儿的创新素质,能够与幼儿建立新型、民主、平等的师幼关系,常以商量和讨论的方式指导幼儿活动,使其思维处于轻松活跃的状态。好奇、冒险、自信正是典型的创新素质,因而教师要理解和保护幼儿的创新表现,并努力成为保护和激发幼儿创新热情的支持者,以促使幼儿稚气的创新表现发展为较稳定的心理品质;教师要宽容地对待孩子“与众不同”的言行,消除幼儿怕犯错误的恐惧心理,鼓励幼儿“幻想”、鼓励幼儿在解决问题中表现出来的首创性、互异性和多样性等;教师对所有的孩子要一视同仁,多给一份信心、多给一分期待,给予他们足够的时间、机会去想象、创造,以促使幼儿迸发出富有创造性的火花,使幼儿在轻松、自由、愉快的环境中充分展示自己的创新潜能。不能为了方便管理,动不动就以把“出格”的幼儿以“送到××班”为要挟,以至于为了得到表扬和奖励,幼儿从小就习惯于屈从“权威”,其内心的自由和创造性的发展都受到严重的影响。

  二是合作意识:现代社会中的发明创造不是单凭一个人的力量可以解决的,往往是众人合作的结果。与人合作的过程是相互交流思想、交流智慧、交流感情,互补行为的过程,是融合多信息丰富自己,叠加众人力量壮大自己的过程。因而,创新型的幼儿教师,理当培养自身及幼儿的合作能力。即有意识地加强与外界与同事与幼儿的沟通交流和合作,并在教育活动的过程中将合作的意识渗透给幼儿,把合作的行为示范给幼儿,以有利于幼儿逐步形成乐于合作、善于合作,以适应未来社会的要求。

  二、创新精神

  创新精神主要包括创新理想、创新勇气、创新意志。一般说来,具有创新精神的人通常具有四个特征:一是有不甘平庸、勇于创新的人生志向;二是能在一个领域干出显着的业绩;三是有持之以恒不达目的不罢休的坚强意志;四是有积极乐观的人生态度。发明家爱迪生有句名言:“很多生活中的失败,是因为人们没有认识到,当他们放弃努力时,距离成功是多么近。”再简单的创造,在被创造出来之前,会孕育许多的失败。只有具备创新精神的人,才能最终获得成功。

  三、创新能力

  主要包括深刻的认识能力、敏锐的观察力、丰富的想象力、独特的思维力(批判思维、发散思维、聚合思维)、集中的注意力、高效的记忆力、独创的实践力等等,体现为多元型的智能结构。“智”指认识活动能力,“能”指实践活动能力。创新型幼儿园教师的智能表现在创造性认识活动和创新教育行为上。

  (一)多元合理的知识结构

  知识是创新的基础,是解决问题的材料,是创新活动得以成功的必要条件。泰勒指出:“具有丰富知识和经验的人,比只有一种知识和经验的人更容易产生新的联想和独到的见解。”有人把创新比作智慧金字塔的塔顶,而把知识技能比作金字塔的底座。塔顶的高度与塔基座的深厚牢固程度是成正比的。幼儿教师应具有多元合理的知识结构:一是具有扎实、精深的专业知识体系和娴熟的教学技艺及现代幼儿教育理论,特别是现代幼儿教育新观念和幼儿身心发展的规律。不断建立起宽厚坚实的专业知识体系,不懈地掌握现代教育理论和创造学方面的基本方法和原理,以充实进行创新教育的基础知识。二是具有厚实的文化底蕴。由于幼儿教育自身的特殊性,要求幼儿教师知识结构做到“博”与“专”,还要“杂”。要博学、多识、要有宽广扎实的基础知识。既要重视提高人文素养,又要重视提高科学素养,还要有不断更新知识结构的能力。这就需要幼儿教师加速学习、终身学习,不断地总结和积累教育活动中的经验和广泛吸纳别人的经验,以及时引进和迁移到教育实践中。三是掌握创新的原理和方法,如设计、推测、假设、发散思维等。四是掌握现代化教学技术和手段,熟练掌握包括CAI(计算机辅助教学)、网络等在内的多媒体教学手段和教学技能。

  (二)综合的智力结构

  智力结构由注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力构成。幼儿教师的工作是综合智力的运用。创新型的幼儿教师尤其要具有敏锐和细致的观察力,要关注变化,发现变化,利用变化。因为教育的时机是发展创新能力的教育因素,是蕴藏在幼儿一日活动之中,教师要善于用敏锐的眼光发现它,用机智的头脑运用它。她们善于发现问题,善于从幼儿日常生活中发现有价值的教育契机,更重要的是,她们思考问题,能对传统的幼儿教育观念、陈旧的教条、司空见惯的现象采取分析和批判,敢于怀疑一切。能使问题在“夹缝”中找到答案,变“两难”为“不难”。当问题源源不断地呈现时,教师也将持续地变换自己的思维策略来寻找解决的办法,并将她们的所思所想贯彻在教育实践中。在教育、教学中实施新的方法,并不断进行总结和提高,纠正教育、教学中那些不合理的做法。因此这类教师总是不断地挑战自我,超越自我,将反思作为一种生活的态度。

  (三)多元的能力结构

  我们认为,创新型的幼儿教师应具有多元的能力结构。

  一是实际操作能力。这是一项非常重要的创新能力。要求具备唱、弹、跳、画、手工制作等多方面的技能技巧水平和实际操作能力,这也是幼儿教师不同于大、中、小学教师的突出特点。我们知道:幼儿的年龄特点、思维特性决定了幼儿只有在操作中才能获得经验、获得发展,才能使创新意识得以开启。因此,幼儿教师的自身操作能力在创新教育中显得尤为重要。

  此外,随着科学技术的发展,现代化教育媒体在幼儿教育教学中的广泛运用,正确地设计、选择和运用显得教学媒体的能力,就成为现代幼儿教师素质中能力构成的重要成分,这也是教师创新的一个显现。实践中,幼儿教师使用现代教育媒体的能力越强,其教育教学的效果就越好,幼儿获得的发展潜能就越大。因此,幼儿教师应努力掌握多媒体、网络化教学的基本知识和基本技能,掌握网上学习和获取信息的能力,从而更好地培养具有创新精神的新一代。

  二是实施创新教育活动的能力。幼儿园的创新教育是通过教育活动来实现的。因而教师组织教育活动的能力是至关重要的。教师的这一能力主要包括三个方面:设计和组织教育活动的能力、创设有利环境的能力和正确评价幼儿的能力。

  第一:设计和组织教育活动的能力

  设计和组织教育活动的能力包括调控教育过程的能力,恰当地利用各种组织形式、特别是小组和个别形式与幼儿有效地互相作用的能力,分层次指导幼儿的能力,指导游戏的能力,随机教育的能力。幼儿教师应围绕着发展幼儿的身心智能,启迪幼儿创新意识的目标来设计教育活动。而执行教育计划的过程是教师再创造的过程。所以,一个创新型幼儿教师不仅要事先了解儿童的需要、感受、能力、兴趣及行为,恰当地选择教学策略、教育内容、教育形式,适时地选用先进的教学手段、还应时常根据儿童当时的需要、感受、能力、兴趣及行为调整自己的角色和教学方法,敏感地捕捉幼儿的创新思维的火花,精心地培植幼儿的创造萌芽,以开拓幼儿的视野。这些都是创新型幼儿教师应具备的能力。

  第二:创设有利环境的能力

  这是创新型幼儿教师实践活动能力的一个方面。所谓有利的环境,就是指在这样的环境下,幼儿能够保证自己不受到教师和同伴的伤害。也就是说,幼儿相信自己是一个受到教师和同伴重视的个体,他能够充分表示自己的兴趣和爱好,表现自己的独特之处,并且能得到支持。在这种开放的环境中,幼儿和教师之间、幼儿与幼儿之间是一种平等、自由和民主的关系,大家彼此尊重,互相关心。在这种环境中,幼儿的创造性和幼儿集体的创造性都能得到最大程度的发挥。

  第三:正确评价幼儿的能力

  教师正确评价幼儿的能力是幼儿创新教育的杠杆。教师对幼儿的评价包括对幼儿本人及其活动的评价。教师通过对创新活动过程的评价可以激发儿童的创新欲望,如在绘画活动中,教师请幼儿画苹果,全班小朋友中只有一位小朋友把苹果画成方形的。针对这一情况,教师在评价过程中易出现两种情况。第一种:师:“小朋友,你们见过方形的苹果吗?”答:“没有。”师:“**小朋友,请你注意了,苹果是圆的,不是方的,以后要把苹果画成圆的,知道吗?”**小朋友很听话地点点头。第二种:师:“**小朋友把苹果画成方形的了,你们见过方形的苹果吗?”答:“没有。”师:“那我们请**小朋友说说他为什么把苹果画成方形的?”答:“因为我家人都喜欢吃苹果,可是每次削苹果时,因为苹果是圆的,老是掉在地上,爸爸妈妈总是让我趴到地上捡苹果,所以,我想苹果要是方的,就不容易掉在地上了。”师:“喔,原来他是这样想的,今天我们班的小朋友只有某某画的苹果跟别的小朋友不一样,他真爱动脑筋,我们以后也向他一样,爱动脑筋。我们希望他长大后,真能发明出方形的苹果,我们一起为他鼓鼓掌。”以上教师的两种评价对促进幼儿创新思维的发展至关重要,第一种教师的态度无疑扼杀了幼儿的想象力和创新思维。第二种教师的态度可激发幼儿的创造力,为今后创新人才的培养打下了坚实的基础。

  三是自我成长的能力。教师的职业始终是一个与时俱进的职业。因为时代对人才的要求不断变化,教师必须终身学习,不断成长。

  四、创新人格

  根据心理学的解释,人格是人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征的总合。创新人格是创新素质的主要内容,直接影响创新能力的发挥和发展。主要包括创新品德、创新情感、创新个性、创新习惯。创新人格是动力素质与性格素质的有机结合。

  (一)创新型幼儿教师应该具备的动力素质:

  一是强烈的事业心。

  创新型幼儿教师首先是热爱幼儿,热爱幼儿教育事业,愿意为幼儿教育事业呕心沥血,贡献自己一生的教师。因为创新是一种十分艰巨的劳动,只有具有强烈的事业心和高度责任感的人,才能有献身幼教事业的动力,才能更充分地发挥创新才能,并从创新劳动中感受到创新的乐趣,从而更加热爱幼教事业。

  二是强烈的求知欲。

  创新型幼儿教师不满足于已有的认识和现成的结论,她们对幼儿教育的各种知识具有强烈的求知欲和大胆的探索精神。她们总喜欢思考教育中存在的问题,探索解决各种问题的答案。她们常会别出心裁,标新立异。她们常能抓住一些容易忽视的线索,作出不同寻常的发现。

  三是善于发现激励幼儿的创新的闪光点。

  对幼儿表现出来的创新火花表现出由衷的喜悦,并给予鼓励、支持、肯定承认和接纳。

  (二)创新型幼儿教师应该具备的性格素质:

  一是较强的独立性。

  一个创新能力强的人,必须是独立性很强的人,是一个有百折不挠之毅力的人。创新型幼儿教师在所从事的创造活动中,不受习俗的约束,而是执着地按照自己认为有利于培养幼儿的想法去做。

  二是较强的自信心。

  创新型幼儿教师相信自己的直觉,相信自己的认识活动能力和实践活动能力,相信自己所使用的教育、教学方法更加灵活、更有创造性。

  三是心理上的安全、自由与开放。

  创新型幼儿教师的安全感是从激励幼儿进步中获得的,是从创造性地完成教学大纲、计划和探索符合幼儿学习的方法中获得的。由此,她们认为自己被领导和同事信任、理解、尊重。她们在感受、表达、思考和从事创新活动时不太顾忌别人的想法或议论。但在其他方面她们是尊重别人的,不会凭一时冲动,放任自己的情绪和行为。她们更懂得承认和尊重他人的心理自由。同时,她们兴趣广泛、耐心、易于交谈,并敢于承认自己一时的错误言行。她们喜欢和幼儿在一起,把幼儿看成是重要的个体,在幼儿需要时给予帮助,允许幼儿出现错误,相信幼儿,为幼儿的成就感到骄傲。

  四是较强的幽默感。

  创新型幼儿教师应具有一定的幽默感。当在教育、教学过程中出现不和谐紧张的因素时,幽默感能起到润滑剂的作用。幽默感是教师和幼儿之间友好气氛的结晶,是创新思维的火花。

  只有高素质的教师,才能有高质量的教育教学;教师具有创新精神和创新意识,才能培养学生的创新素质和创新能力;教师了解当今高科技发展的最新成果,才能鼓励学生努力钻研、敢于探索;教师自身具备了不断学习提高的能力,才能引导学生终身学习。幼儿创新教育离不开创新型的幼儿教师,必须通过幼儿教师组织的创新教育活动来培养幼儿的创新素质。创新教育正全方位地向当前的幼儿教育提出新的挑战,培养和提高教师的创新素质势在必行!


参考文献:

  国家教育发展研究中心主任 张力:《基础教育与创新》,《教育情报参考》,2001年第7-8期第17页。
  (日)恩田彰等:《创造性心理学——创造的理论和方法》,河北人民出版社1987年版,第113页。
  林崇德:《培养和造就高素质的创造性人才》,《北京师范大学学报》(社会科学版),1998年第1期。
  《创新教育的多维结构》,《教育情报参考》,2001年7-8期,第32页。

 


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