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如何引导幼儿进行音乐创造活动

添加日期:2005-7-26 来源: 天之骄子 关注传播 转载请注明出处
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如何引导幼儿进行音乐创造活动

  随着新纲要的颁布和实施,目前许多幼儿园在音乐教材、教法方面进行了一系列改革,但音乐教育仍然跳不出“幼儿围着教师转”的模式,片面重视技能技巧的观念仍然难以改变。即使是在幼儿主动感受、表现音乐的活动中,教师的主观行为依然起支配作用,幼儿的所感、所想、所为常常并非源于自己对音乐的理解与认识,而是教师思想与意志的巧妙强加。在一些歌唱、舞蹈活动中,许多孩子牺牲了兴趣,他们虽然唱得动听、跳得优美,却不会表达自己的心声,出现众口一词的解释,做出极为相似的动作,有的甚至还排斥和厌倦音乐。心理学研究表明,人有一种先天性的行为趋避倾向——趋向积极的情感体验而回避消极的情感体验,幼儿尤其如此,对于能带给他们快感并让他们获得成功体验的活动,幼儿总是乐此不疲,并能表现出不凡的创造性,因此音乐活动应始终让幼儿感到轻松、快乐。这样才能激发幼儿的创造灵感,那么,如何引导幼儿进行音乐创造活动呢?

  一、营造自由创造的氛围

  陶行知先生曾经说过“创造力最能发挥的条件是民主。”为幼儿创设宽松愉悦、自由民主的音乐活动氛围,让他们能够怀着愉悦的心情利用已有的经验自由思索、展开想象,充满自信地与音乐进行交流,才能萌发最大多数幼儿的创造力,并使最大多数幼儿的创造力发挥到最高峰。例如在音乐《有趣的生日晚会》中小动物们干了什么、发生了什么事以及小动物表演的动作等都是幼儿模仿、想象和创编的因素。由于幼儿的情感体验和表现表达很难全部预料,所以在活动中有时会出现一定程度的紊乱,但教师不要去训斥孩子,而是要学会容忍,并在宽松的氛围中鼓励、支持和欣赏幼儿的创造表现。例如《迷路的小花鸭》是培养幼儿听觉的音乐活动,教师原先设计的是让神奇的音乐召唤迷路的小鸭走出树林。

  在讨论时,幼儿提出了各种不同的想法,有的说是小朋友带小鸭回家的,故选用小铃伴奏,衬托小鸭的愉快情绪;有的说是小马驮着小鸭回家的,要选用双响筒渲染马蹄声;还有的说是鸭妈妈唱歌和呼唤找到小鸭的)……最后,孩子们的提议和老师的设计都得到了大家的认可。
  
  二、提供自主创造的机会
  
  《新纲要》反复指出艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要形式”,要使幼儿“大胆表达自己的情感、理解和想象”。并指出这种艺术表达是“自由表达”、是“创造表达”。但现实教学中,教师们常为了保证活动按计划顺利进行而代替孩子去体验、判断。在音乐活动中,教师们往往要求幼儿按照成人的思维方式去感受理解音乐,使幼儿没有机会主动感受、自由想象,只能在教师的牵引下被动参与。在这种教育影响下,孩子们的音乐兴趣会日益减弱,音乐灵性会不断消失。如果我们让幼儿用特有的童心去感悟音乐,那么,音乐的世界就会在孩子面前打开新的窗口、展示新的内容。合适的做法是让幼儿自主地去感受,哪怕她们的理解与原音乐内涵大相径庭,也无关紧要,重要的是学习过程的体验。就象《动物狂欢曲》活动中,教师提供了充分、自由的活动空间和时间,鼓励幼儿在感知音乐的过程中运用已有经验展开想象,自由表现,把自己对音乐的感受和联想用他们喜欢的颜色,通过绘画的形式表现出来;或是为音乐配上自编的小故事,用身体动作加以表现。虽然在活动中也出现了一定程度的紊乱,但就在这些活动中渗透着孩子们的创作灵感,充满了稚气而大胆的想象。当他们富有个性的理解以及稚嫩而新颖的创造性表现被教师接纳、赞许和分享时,他们体验到了被尊重的感觉,满足了自我表现的需要,这种正向的情绪会激励他们更加热爱音乐。作为教师,我们不但要善于发现并细心呵护这些灵感的幼芽,而且还要创造机会激发他们的创作灵感,以真诚喜悦之心去发现、鼓励、支持和欣赏他们的大胆表现。
  
  三、重视创造的过程体验
  
  音乐教育的本质是愉悦身心,音乐学习的过程是认知、情感互相合作用的过程,《纲要》中多次提到激发情趣、体验审美愉悦和创造的快乐,体现自我表现和创造的成就感。在音乐创造活动中,幼儿对“过程”比“结果”更感兴趣。因为过程给幼儿带来无比的满足,使剩余精力得以释放,他们的许多创造活动就表现在探究事物的过程中。例如,一次音乐观摩活动《老虎和小猫》的内容是根据音乐创编歌词,由于歌曲的节奏变化、音色变化、角色神态的表现出强烈的创造欲望,如果教师能马上调整计划,孩子们也许能体验到自主探索和创造参与的快乐。细致严密的教学计划固然是必需的,但我们不能为了实现计划而牺牲孩子们享受音乐的机会,不能为了得到设计好的答案而牺牲孩子们自主学习、创造的机会。其实孩子不是为了取悦成人才进行音乐活动的。真正的音乐教育在于给幼儿以快乐和享受,只要从幼儿实际和音乐教育的本质出发,时间上多一点少一点,环节上多一个少一个,内容上动一动、改一改,都是可行的。评价音乐教育成功与否的标准是孩子是否更加喜欢音乐、是否促进了孩子身心和谐的发展、是否为他们将来积极参与社会文化生活奠定了基础。我们应重视孩子的过程性体验,而非具体的结果。
  
  每个孩子都有音乐的潜能,假如我们能给他们创设丰富的音乐环境,为他们提供自由的探索空间,同时又能仔细观察、耐心等待,在恰当的时候给予适当的帮助,孩子们必定能从音乐中体验更大的乐趣,就像日本音乐教育家铃木镇一所说:“要让孩子学音乐象学说话一样自然”。

 


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