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幼儿园科学教育实验的理论框架

添加日期:2005-7-26 来源: 天之骄子 关注传播 转载请注明出处
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幼儿园科学教育实验的理论框架

  科学素质是现代社会的公民和新世纪人才必备的素质之一,而科学素质的培养,需要从年幼儿童起步。同时,为深化教育改革,真正落实“素质教育应从幼儿抓起”的教育战略,有必要从研究和探索幼儿园科学教育的目标、内容、活动和评价等方面出发,进行幼儿园科学教育实验理论框架的建构研究,以利于全面提高幼儿园的科学教育水平。

  一、科学教育目标的确定

  幼儿园科学教育的目标是幼儿园科学教育的核心。它反映时代、社会对新一代的期望,也反映对该年龄段,一般发展水平的幼儿的要求。它是教师进行幼儿科学教育的指导方向,是制订计划和评价的依据。它关系到幼儿科学教育的全面实施,制约着科学教育的内容、方法、手段的选择,活动的设计,环境设备的创设以及材料的提供。

  (一)确定目标的依据

  幼儿园科学教育是从原有的幼儿园常识教育发展而来的,在改革常识教育的过程中,我们为确立有别于常识教育目标的幼儿园科学教育目标作出了各种努力,例如:改变常识教育培养目标的侧重点,试图把以丰富知识、发展智力为主的目标变为以发展兴趣、态度和能力为主的目标;根据科学技术发展的时代特点来理解常识教育的培养目标,强调培养幼儿主动探索的科学精神;重新确立与常识教育不同的科学教育目标,提出应培养幼儿初步的科学素质。无疑,这些尝试和努力为幼儿园科学教育确立一个明确的、系统的教育目标起到不可忽视的作用。

  科学教育目标的确立要受到许多因素的影响,但起决定作用的是两个方面:一是儿童的年龄特点。教育目标最终是要以儿童在教育影响下的发展表现出来的,因此,必须研究和把握儿童身心发展的实际水平、需要和可能性,在此基础上才能确定儿童进一步发展的潜力、方向和步伐。同时,了解儿童身心方面的发展是确定科学教育目标必不可少的工作。二是社会发展对儿童发展所提出的要求。从90年代到2000年,我国社会发生了巨大的变化,人们要适应这种变化,仅仅拥有知识和被动的知识接受能力是远远不够的,而必须在拥有合理结构的知识基础上,具有对科学知识的主动学习和自觉追求的精神,具备对科学的独特理解和运用科学知识来创造性地解决问题的能力,幼儿园科学教育正是在对当代社会的发展对人提出的这种新的要求的感知和理解的基础上制定出自己的目标系统:即目标的结构应与幼儿的社会生活环境的质量、社会经验背景和认知规律相匹配;目标领域的分类包括了认知、方法技能、情感态度行为和思维语言能力等四个方面;目标层次包括总目标、分类目标、年龄班目标和活动目标等。

  (二)具体的目标系统

  1.总目标

  ①认知:引导幼儿获取周围物质世界的广泛的科学技术经验和具体知识,在感性经验的基础上形成表象水平上的自然科学概念。具体包括以下内容。
帮助幼儿获取有关常见的自然现象(包括季节、气象、理化等自然现象)及其与人类、动植物关系的具体经验或形成表象水平上的自然科学概念;帮助幼儿获取有关周围环境(有生命物质和无生命物质)及其相互关系的具体经验或形成表象水平上的自然科学概念;
帮助幼儿获取与自己生活有关的科技产品及其对人类影响的具体形象的知识。

  ②方法和技能:帮助幼儿学习探索周围世界和学科学的方法、技能,即观察力、分类、测量、操作和解决问题等,发展幼儿的观察力、创造力、动手能力和初步解决问题的能力。具体包括以下内容。

  帮助幼儿了解各种感观在获取信息中的作用,学会使用感观的方法,能运用感官感知自然界和生活中的科技产品,获取感性经验,并学习有顺序观察和比较观察的方法,发展观察力;

  帮助幼儿学习分类方法,使幼儿能在一组物体中,按照事物的一个或两个特征挑选出有关物体,并能按照指定的标准,将给予的一组物体进行分类,或能以自己规定的标准进行分类;帮助幼儿学习测量的方法,使幼儿能以粗略的方法(目测或感知)和非正式量具(如木棍、绳子等)测量物体,并学习以正式量具(如尺、温度计等)测量物体;

  帮助幼儿学习使用工具进行操作制作小科技产品。

  ③情感、态度和行为:激发幼儿对周围世界的好奇心,探索周围世界和学习科学的兴趣,培养幼儿关心、爱护自然和环境的积极情感和态度。具体包括以下内容。

  激发幼儿对周围环境中的新异刺激产生怀疑,作出积极的反应,并能集中注意,感知、观察、操作刺激物,并提出问题,寻求有关的信息和答案;

  培养幼儿对自然界和科学活动的兴趣,使幼儿喜欢观察、探索自然界,积极参与科学活动,谈论有关自然界和科学活动,并在活动中表现出愉悦的情绪;

  培养幼儿关心自然界,爱护、保护动植物和周围环境的积极情感、态度和行为。

  ④思维语言能力:积极探索事物间的相互关系,并提高学习思考和表达交流的能力。具体包括以下内容。

  帮助幼儿在认识个别具体事物的基础上,探寻它们之间的相互关系;

  帮助幼儿能比较客观地站在其他人、物、事的角度,看待、对待周围世界;

  帮助幼儿能比较积极地运用语言、图画来表达自己的所见及其观点;帮助幼儿在表达事物间的相互关系时能较多地运用复句形式,在表达关心、欣赏、赞美、感谢、敬仰的意向时会采用一些修辞手法。

  上述总目标相互联系,不可分割,它为幼儿科学教育领域实现科学素质早期培养和促进幼儿体、智、德、美和谐的、全面的发展指明了方向。

  2.年龄班目标

  ①小班:引导幼儿观察周围自然现象的明显特征,并获取粗浅的科学经验;引导幼儿观察常见的个别动、植物和无生命物质的特征,初步了解它们与人、环境的关系;引导幼儿观察日常生活中个别人造物品的特征及其用途;帮助幼儿了解各种感官在感知中的作用,学习运用各种感官感知的方法,发展感知能力;学会根据一个或两个特征从一组物体中挑选出物体,归入一类;学会通过观察知道物体数量的差别,能以词汇或简单的句子描述事物的特征或自己的发现,与成人或同伴交流;使幼儿乐意参加科学活动,喜爱动、植物,注意周围的自然环境。

  ②中班:帮助幼儿了解四季的特征及其与人们生活的关系,观察简单的理化现象,获取感性经验;帮助幼儿获取有关自然环境中有生命物质、无生命物质及其与人类关系的具体经验,了解不同环境中个别动、植物的形态特征和生活习性;引导幼儿了解周围生活中的某些科学产品及其与人们的关系;帮助幼儿学会综合运用多种感官感知事物特征,发展观察力,学会按照指定的标准对物体进行简单分类,学习运用简单的工具进行测量的方法,能用自己的语言描述自己的发现,并能与成人或同伴交流;使幼儿能主动参加科学活动,喜欢探索周围自然界,关心、爱护动植物和周围的自然环境。

  ③大班:帮助幼儿获取有关季节与人类、动植物、环境等关系的感性经验,形成春、夏、秋、冬四季的初步概念,探索周围生活中常见的理化现象,获取有关的科学经验;帮助幼儿初步了解各种环境中的动、植物及其与环境的相互关系,介绍环境污染的现象和人们保护生态环境的活动;介绍幼儿能理解的或能看见的现代社会生活中的科学技术产品及其对人类的影响;使幼儿能主动运用多种感官观察事物,学习观察的方法,发展观察力,能按照自己规定的不同标准对物体进行分类,学习使用正式量具进行测量并学会正确的测量方法,能用语言与成人或同伴交流自己的发现、探索过程和方法,表达存在的问题和自己的愿望;使幼儿喜欢并能较长时间参与科学活动,能主动探索周围自然界并能发现问题,提出问题,寻求答案,能关心、爱护自然环境,并表现为行为。

  二、教育内容的选择和设计

  为了有效地开展幼儿园科学教育的各项活动,教育内容的选择和设计是极为重要的。

  (一)内容选择的依据在选择和组织幼儿园科学教育内容时,应充分考虑下列四种因素。

  1.体现当代和未来社会的要求,适合儿童发展阶段的特点。人们只有在一定程度上比较全面地感知和理解一个时代的科学知识,才有可能形成与之相适应的科学素质。从这点出发考虑,幼儿园科学教育的内容,如果仍然以纯自然界为唯一内容,显然不能把当代社会现实和幼儿的周围世界联系起来,所以更新、发展、充实与幼儿生活、幼儿周围世界有密切联系的、又为幼儿所能理解的科学技术产品的内容,帮助幼儿积累他们的科学经验,已经成为制定科学教育内容的迫切要求。但由于儿童生活经验较贫乏,认知水平有限,他们对周围物质世界的理解往往是模糊、笼统、朦胧、片面和零星的,因此,在制定科学教育的内容时,就要以儿童渴望认识而又处于无知,想知之较多而又知之极少为起点,为幼儿提供有关周围世界知识经验的相应活动,并给予指导,以满足他们的好奇心,激发对科学的兴趣,丰富他们的科学经验,而不是把抽象的概念、深奥的定律、原理灌输给幼儿,以免产生厌学情绪。

  2.体现物质世界广泛性、多样性和代表性的特点。幼儿生活的周围物质世界,无论是大自然的有机物和无机物,还是人工自然的科技产品,都呈现出极大的广泛性、丰富性和多样性,它们都能激发起幼儿强烈的好奇心,产生无数疑问,提出各种问题。因此,幼儿科学教育内容的广泛性和多样性不仅能满足幼儿认识世界的需要,也有利于幼儿适应周围世界、解释周围世界、关心周围世界,更重要的是激发幼儿对周围世界产生广泛的兴趣,这对幼儿的一生,无论是学习还是生活都有积极的作用。但过于繁杂、混乱的信息,对于幼儿储存信息和发展思维都是不利的,为此,选择内容时,不仅要考虑内容的广泛性、多样性,还要注意内容的代表性,即幼儿所学的科学经验,或表象水平上的科学概念,尽可能是各学科领域的最基本的知识结构。

  3.体现地方性和季节性相结合的特点。自然界的任何有生命物质与无生命物质,它们的存在、共存、生长与发展,都在极大程度上依赖于环境,与环境紧密相联。年幼儿童因认知水平的局限,他们也需要在直接接触、感知环境的基础上进行学科学的活动,这就决定幼儿在科学教育里,学习的对象主要是幼儿生活的周围物质世界,与他们所处的环境有密切的关系。而我国幅员辽阔、气候各不相同,拥有的环境资源丰富多样,并带有它们的地方特色,即使是人造产品、科技成果,有的也与它们所处的环境、文化背景有关。因此,在选择科学教育内容时,应注意体现地方性和季节性相结合的特点,以满足儿童的需要。

  4.体现自然界与人类社会生活的紧密联系的特点。虽然科学内容本身反映的是自然界的事物及其联系,但它通过人类的应用,已渗透到社会生活中,并且越来越深刻地改变着人类的生活,也就是说科学的社会功能更加突出、明显。幼儿园科学教育为了体现科学与社会的联系,在内容安排上,应围绕“人在自然生态关系中的地位”和“人在应用科学技术以满足社会需求中的作用”进行建构,即将认识自然与认识社会有机地结合起来,以帮助儿童理解科学技术人与人类的关系。
由此可见,科学教育内容呈现了以人为中心,以“生态”和“科技”为载体的内容体系特征。具体地说,它强调人与动植物、人与环境以及科学技术与人类生活的相互关系。

  根据以上观点,幼儿园科学教育的具体内容分为人体与健康、动植物、生态环境、自然科学现象和科学技术等五个方面。

  (二)内容设计的策略

  内容范畴选定以后,就必须着手对科学教育内容进行合理的设计,我们采用以下几种设计策略:

  1.以知识的自身体系为范畴进行设计,即围绕某个基本概念进行扩展和延伸。例如围绕“桥”这一概念可设计出桥的特征、桥的形态变化、桥的承重实验等一系列课题;

  2.以事物之间的横向联系进行设计,即借助事物现象之间潜在的联系来引导幼儿认识自然界的一些基本规律。例如可设计出多种多样的花、各种各样的动物等课题;

  3.以事物纵向发展和变化为线索进行设计。例如“有趣的轮子”就是抓住轮子的过去、现在和将来这一线索来设计的;

  4.以单元的形式将一些相关的内容自然地组合到一起进行设计,从幼儿日常活动中挖掘有利因素进行设计。幼儿一日生活中其实蕴含着丰富的科学教育因素,往往被忽略。只要留意观察,注意收集,定会有所收获。

  (三)具体的内容系统

  以上的内容系统,可以设计为多个课题,按照课题的深浅度和不同的内容,分配到小班、中班、大班的教育计划中。它们是幼儿探索、学习自然科学技术对象,全面实施科学教育目标的载体。
幼儿园科学教育内容系统人体与健康                                   人体的结构和功能                      人的生理和心理活动
人体的生长和衰老
身体的自我保护
人口问题
动植物 介绍不同季节见到的动植物及它们的生存条件
生态环境 展现动物与植物、动物与动物、植物与植物的关系
展现人类与环境的关系
展现动物与环境的关系
自然科学现象 介绍世界中五彩缤纷的自然界
展现自然界物质的多样性
科学技术 介绍家庭生活中的科技产品及其功能
介绍社会生活中的科技产品及其与人们生活的关系
介绍着名的科学家

  三、教育教学活动的组织设计

  好的教育内容,只有经过精心巧妙的组织,才能成为幼儿主动投入和参与的活动,也才能引起幼儿生动、活泼、主动、积极而形式多样的教育过程,在这个过程中要有教师、幼儿、环境之间的积极互助。教育活动是通过科学合理的过程和环节,多种多样的方法和手段的交互作用而实现的。

  (一)组织教育教学活动的要求

  1.每个活动都应制定具体要求,但在活动中教师不能机械执行,否则会把活动变成一潭死水。科学教育活动,就是要“活”,就是要“动”,要动中求活,活中有动。

  2.活动的目的是让幼儿积累学习经验,因此不能单一地追求活动的知识效果,科学教育的目标将自然地体现在学习经验之中。

  3.“学习”指的是“幼儿学了什么”而不是“教师教了什么”,是“幼儿‘动’了多少”,而不是“教师教了多少”。教的任务是要让幼儿“动”起来,“学”的质量要体现在“动”中。

  4.幼儿借助与环境的相互作用获得学习经验。只有创设有特色的环境,才能把幼儿吸引住,也才能使他们更投入。

  (二)具体的组织系统幼儿园科学教育的组织系统由活动过程模式、组织形式和活动方式等部分构成。

  1.活动过程模式:科学教育活动没有固定不变的模式,但在设计具体活动时应遵循幼儿发展的特点和科学探索的一般规律,一般应包括以下环节:
创设活动环境→提供活动条件和生活经验→激发幼儿、教师与其他媒体间的互动→引导尝试发现→讨论活动收获。

  活动环境包括自然科学环境和室内科学活动环境两种。自然科学环境指利用园内、园外的自然环境进行加工和设计,如生态园、生物角等的创设,或直接让幼儿投入大自然、社会的怀抱,从色彩、声音、形状、四季的变化观察中发现其中的奥妙,扩大幼儿的思维空间;室内科学活动环境是创设和布置具有科学气息的活动室或教室,如电脑操作室、阅读室、科学角等的建立,让幼儿在科学环境中通过发现与操作活动产生探求科学的兴趣。在此基础上,提供丰富多彩有层次的各种材料、半成品或成品,让幼儿能自由地观察,自由选择材料、摆弄,创造性地联想、推理、归纳、得出有趣的结论,获得比较直观的科学知识和学会用感官的能力;同时,通过讲事实、讲见闻或播放影视、录音、录像、光盘等,增加幼儿的生活经验,激发幼儿、教师与其它媒体的互动,鼓励幼儿在此过程中发现问题、提出问题、找出解决问题的办法,学会表达自己新的发现、新的想象、新的创造和愉快的情感体验。

  2.活动组织形式:为使活动顺利展开,我们提出三种相应的活动组织形式,即

  正规性科学活动;非正规性科学活动;偶发性科学活动。

  正规性科学活动是由教师根据幼儿科学教育的目标,有计划、有目的地选择课题内容,提供相应的材料,有步骤地开展的幼儿科学探索活动。它的过程一般包括:教师根据课题目标和内容,从幼儿已有的有关经验或提供给幼儿的探索环境或材料,提出问题或简短的指令,引起幼儿的好奇,激发幼儿参与探索活动的兴趣和积极性;提出有质量的问题,启发幼儿从多方面、使用多种方法与学习对象相互作用,去感知、操作、发现和思考;教师观察、了解幼儿探索活动情况;要求和鼓励幼儿表达自己的发现;教师以简短的语言,概括小结幼儿的发现,并再一次提出问题,启发鼓励幼儿进一步探索;鼓励、启发幼儿描述自己的探索过程和方法,陈述自己的发现和问题,以及在活动中的感受;教师在幼儿表达、交流信息的基础上作出小结和评价。正规性科学活动的过程能否有效的进行,关键在教师,教师要相信幼儿,从一开始就要放手,鼓励幼儿自己去探索、思考和发现。另外,教师要多提开放性的问题,尽量避免以自己的语言或行为取代幼儿的表述和探索过程。

  非正规性科学活动是由教师为幼儿创设一个宽松和谐的环境,提供各种科学活动的设备和丰富多样的有机结构的材料,引发幼儿的好奇心,使每个幼儿能按照自己的兴趣和意愿,从自己的发展水平出发,运用方法和技能进行的科学探索活动。这种活动没有特定的课题和要求幼儿一定要达到的课题的目标,也没有具体详细的活动计划或方案,幼儿可以自己选择活动内容和材料以及决定活动的时间,教师仅作间接的指导。非正规性科学活动的开展的关键因素是创设和提供良好的环境和必需的物质材料,并应达到新异性和趣味性、教育性和安全性的要求。

  偶发性科学活动是指在幼儿周围世界中,突然发生的某一自然科学现象、自然物或有趣、奇特的科技产品和情景,激起幼儿的好奇,导致幼儿自发投入的一种科学探索活动。这种科学探索,教师事先没有特定的计划和课题,也没有规定的科学教育内容和特定的时间和地点,但幼儿探索的活动内容广泛、生动、丰富多样,它可以涉及到天文、地理、动植物、季节、气象、科技等方方面面,大大小小,无所不有;它可以产生于幼儿园活动室的一角,也可能发生在室外的大树下,可以在城市的马路旁,也可能在田野上,凡是幼儿涉足之处,偶发性科学活动都有可能出现,而且,活动所需材料,都由幼儿自己就地解决。

  正规性科学活动、非正规性科学活动和偶发性科学活动是相互联系、相互补充、相互转换的,正规性科学活动的内容可以延伸到非正规性科学活动继续探索,非正规性科学活动或偶发性科学活动的内容,也可能转换形成正规性科学活动的课题为全班学科学的内容。三种科学活动的结合,既保证了全班幼儿得到科学启蒙教育又为每个幼儿不同的科学兴趣、爱好和个性发展提供了可能。

  3.活动开展方式:根据幼儿兴趣的特点和内容的要求,开展多种活动方式。可采用的有:科学小实验、科技游戏、科技小制作、社会性科学活动、科技展览等等。

  四、评价的建立

  通过建立评价综合判定系列活动是否达到了预定的目标,为进一步修改科学教育课程方案和调整系统活动设计提供依据,同时可以考察其推广价值,也为修订后继活动提供思路。

  本研究采用的评价方式有:日常教学评价、园际教学评价、学期研讨评价、教师主观评价、家长调查评价、家长和社会的即时评价。

  日常教学评价是幼儿园在每次组织教学活动后,教师们及时对教学效果进行的评价;园际教学评价是在学期中幼儿园之间进行教学观摩、讨论时进行的评价;学期研讨评价是在学期末课题组成员对本学期的教学情况,包括单元内容的衔接性和具体内容的可行性进行的评价;教师主观评价的课题主持人要求一线教师在每学期的总结里对教学内容及效果进行的主观评价;家长调查评价是幼儿园根据自己的实际情况对家长进行的问卷式调查;家长和社会的即时评价是教师或园领导在与家长或社区中的公民交谈时获得的即时性评价信息。

  通过以上评价方式使幼儿园科学教育研究不断调整自身的前进方向和研究策略,使之更适应幼儿的具体情况,同时也不断促使教师提高自己的教学水平。

 


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